Skolotāji, kurus es mīlēju un ienīdu kā intraverts skolēns

Kā introverts, kurš pasniedz skatuves mākslas nodarbības, es dzirdu daudzus komentārus, piemēram:

“Bet tu esi tik kluss!”

“Kā tas ir, mācīt visu dienu, kad tu vai... tu zini?”

“Kā jūs to darāt ?”

Man pat ir kāds teicis: “ Neapvainojies, bet es tiešām neredzu, ka tu māci. Vai bērni vienkārši skraida apkārt un staigā pa visu tevi?”

Vai viņi skrien? Dažkārt. Vai es esmu stingrākā skolotāja? Noteikti nē. Taču varu apsolīt, ka neveikli nestāvēšu istabas priekšā un nestostājos uz saviem studentiem. Es mācu. Es mācu savā radošā, dažreiz smieklīgā veidā. Tas, ka esmu intraverta, mani nemaz netraucē.

Kad cilvēki nepamatoti pieņem, ka mans klusums sociālajā vidē izpaužas kā es izturos savā profesijā, man nāk prātā ekstravertie skolotāji, kuri ir pārsteigti, kad intraverti skolēni izpūš prezentāciju no ūdens vai spēlē galveno lomu skolas izrādē. (“Tik un tā paveica tik labu darbu jūsu lugā! Es nezināju, ka kāds tik kluss varētu kaut ko tādu izdarīt!”)

Pēc astoņpadsmit gadu ilgas intraverta studenta dzīves — un intraverts skolotājs trīs — man ir kļuvis skaidrs, kāda ir atšķirība jebkurā situācijā, vai tā ir baznīca, skola, darbinieku sapulces, semināri. utt. Un šis faktors ir šāds: ja man kaut kas ir nozīmīgs , es nevilcināšos piedalīties.

Bet, jaMan ir paredzēts piedalīties līdzdalības dēļ vai socializēties socializācijas dēļ, vai vienkārši darīt jebko, kas ir ārpus manas komforta zonas, bez pietiekami laba iemesla to darīt... Nu, es esmu profesionālis, tāpēc es to darīšu daru visu iespējamo, bet nevaru apsolīt, ka tas nebūs neērti (tā būs).

Tā kā es mācu tikai trīs gadus, būtu smieklīgi mēģināt dalīties ar visām pieejām, ko es veikt, lai nodrošinātu, ka mani intraverti skolēni iegūst pieredzi, kas viņiem abiem ir nepieciešama un ir pelnījusi. Tā vietā es atgriezīšos pie savas izglītības un sniegšu sarakstu ar skolotājiem, kuri man riebās un kurus mīlēju kā intravertu. Vai varat izteikties?

Skolotāji, kurus es mīlēju un ienīdu kā intravertu

APNĪST: Skolotājs “Ikviens sniedz ieguldījumu, lai pierādītu, ka tu esi lasījis”

Kad notika diskusija klasē frāze “pa līniju” vai “apkārt istabai”, mans prāts pārņemtu pārspīlējumu. Manā galvā būtu atvērtas trīs cilnes: pirmā mēģināja noteikt jēgpilnu domu par lasīšanu, ar kuru būtu vērts dalīties; otrais nāktu klajā ar citu domu — ja vien manu pirmo izvēli izvēlētos kāds cits, pirms saruna nonāca pie manis; trešais būtu es mēģināt izlemt, vai man būtu labāk vienkārši izlikties, ka es nemaz nelasīju.

Es varu garantēt, ka es ļoti reti kaut ko uzzināju no šīm diskusijām klasē — es arī bijaesmu aizņemts, garīgi atkārtojot to, ko Kā patiesībā ir būt ļoti jūtīgam intravertam grasījos teikt, lai klausītos kādu citu.

MĪLĒJA: Dabiskais grupu sarunu vadītājs

Nav tā, ka es vienmēr būtu ienīdis grupu diskusijas. Ja skolotājs zināja, kā to uzturēt dabiski, tie patiesībā bija diezgan patīkami. Lai tas notiktu, protams, man bija skaidri jāzina, ka neviens netiks spontāni aicināts dot savu ieguldījumu. Kā intraverts man riebās spontāni aicināts, jo vēlējos pašam izlemt, kad ir vērts dalīties ar kaut ko. Kad es brīvprātīgi kaut ko dalījos stundā, mani komentāri bija patiesāki un, manuprāt, noderēja diskusijai. Lai tiktu nostādīts uz vietas, bija nepieciešama tūlītēja palīdzība, neatkarīgi no tā, vai Kāpēc es esmu tik greizsirdīgs? Patiesie iemesli, kāpēc mēs to jūtam & Kā to labot man tas bija jēgpilns vai nē.

Ja es zinātu, ka netikšu nejauši aicināts, es varētu pietiekami atpūsties, lai sekotu diskusijai — un, jūs zināt, patiesībā mācīties . Es pat paceltu roku un reizēm piedalītos, ja iedomātos kaut ko teikt. Es ļoti apbrīnoju skolotājus, kuri prasmīgi orientējās grupu diskusijās, jo to ir grūti vadīt.

Jūs var attīstīties kā intraverts vai jūtīgs cilvēks skaļā pasaulē . Abonējiet mūsu biļetenu. Reizi nedēļā savā iesūtnē saņemsiet pārliecinošus padomus un ieskatus. Noklikšķiniet šeit, lai abonētu.

NĪSTS: Grupas projektu saskaņotājs

Tas bija tik daudz reižu, it īpašividusskola, kad skolotājs ar lepnumu atklāja mūsu grupas projektam, smaidot tā, it kā viņi tikko būtu atrisinājuši visu manu sociālo dzīvi ar savām saderības lielvarām. Bieži vien šie skolotāji man pievienoja trīs ļoti burbuļojošus A tipa studentus. Parasti tas man nederēja, jo, lai gan es biju lielisks students un lepojos ar savu darbu, es jutos kā “projekts”, kad runa bija par socializāciju. Neizbēgami sabiedriskie tauriņi pārņems varu, un es viņiem palīdzētu ar viņu redzējumu. Mūsu paveiktais darbs parasti bija ārpus manas radošās kontroles, un tāpēc man tas nebija jēgpilns.

LOVE: The Flexible Project Teacher

Ak, iespējas. Izvēlieties savu grupu, izvēlieties strādāt vienatnē utt. Šie skolotāji bija īstie supervaroņi. Tomēr godīgi jāsaka, ka skolotājs to varēja panākt tikai tad, ja viņiem bija ļoti skaidras savas cerības. Kad skolotāji mēģināja paplašināt šo brīvību, bet neprasīja mums atbildību par to, lai mēs pieturētos pie saviem lēmumiem, sekojošais haoss lika man vēlēties atrast alternatīvu.

Kad man ļāva izvēlēties savu grupu, es varēju atrast to, kas vislabāk atbilstu katram uzdevumam. Dažreiz es patiešām vēlējos pievienoties A tipa sabiedriskajām personām. Dažreiz es pievienojos bērnu grupai, kas parasti neuztvēra projektus nopietni. Šādās situācijās es kļūtu par līderi. (Tas nekad nenotika sērkociņu klasēs.) Neskatoties uz to, ka es biju kluss students, esgandrīz nekad neesmu izvēlējies strādāt vienatnē, jo es tiešām jutos gandarījuma sajūta, kad tas bija grupas darbs. Tomēr es novērtēju izvēli.

NĪMS: “Lielākā daļa no jūsu klases ir aizņemts darbs” Skolotājs

Kā intraverts es pavadu daudz laika savā galvā. Patiesībā es esmu radījis ļoti bagātu iekšējo pasauli. Ja mana ārējā vide nenovērš uzmanību, 10 no 10 reizēm es atkāpšos uz šo iekšējo pasauli. Tātad, kad skolotājs strukturēja savu klasi tā, ka lielākā daļa mūsu atzīmju tika nopelnītas, izpildot norādījumus, kas prasīja mazu smadzeņu spēku vai bez tā, es gāju cauri kustībām — un, iespējams, arī visu laiku sapņoju.

Lai sniegtu dažus piemērus, šiem skolotājiem katrā nodaļā bieži būtu vienādi uzdevumi veikt piezīmes. “Pierakstiet vārdu krājuma vārdus un to definīcijas. Katrai nodarbībai pierakstiet piecus aizzīmju punktus. Kam ir vajadzīgi vairāk nekā 10 procenti uzmanības, lai paveiktu šos uzdevumus?

Sliktāks murgs bija skolotājs, kuram bija tik liekas prasības kā “Vocab vārdi tiks rakstīti tikai ar zilu tinti un nodaļu virsraksti izcelti dzeltenā krāsā. Jūsu aizzīmju punktiem jābūt aizzīmju punktiem — bez domuzīmēm, zvaigznēm vai sirsniņām. Vai varat iedomāties, ka par uzdrīkstēšanos veikt piezīmes savā veidā tiek atņemti punkti? Tas notiek biežāk, nekā jūs domājat.

MĪLĒTA: “Visam, ko mēs darām, ir nozīme” skolotājs

“Viss, ko darām stundā, tieši un efektīvi veicina jūsu zināšanas par šo priekšmetu; viss, ko mēs darām stundā, ir par atzīmi; un jūsu atzīme godīgi un paredzami atspoguļos gan jūsu pūles, gan sasniegumus. Tas ir pārsteidzoši grūti izpildāms, taču skolotāji, kas to darīja — parasti ļoti pieredzējuši, visu veidu uzņēmēji — nedeva man nekādu iespēju pasapņot viņu stundās. Tas bija no zvana līdz zvanam, un es to novērtēju.

APNĪSTĪGS: “Tu esi tik kluss” skolotājs

Katrā vecāku un skolotāju konferencē bez izņēmuma kāds uzsmaidītu manai mātei un teiktu: “Tava meita ir absolūti ideāla! Viņa vienkārši klusi sēž un dara savu darbu. Vai mēs varam viņu klonēt? [Piespiedu smiekli.]”

Skolotāji, kuri domāja par to, ka es klusēju, vai nu tāpēc, ka gribēja mani piespiest piedalīties vairāk vai tāpēc, ka viņi to vienkārši novērtēja, nelika man justies visvairāk. ērti. Tas radīja tikai pietiekami daudz papildu spiediena, lai neļautu man atvērties, it īpaši, ja klasē atklāti tika apspriesta mana klusā daba, it kā tā būtu mana galvenā īpašība. Ja rokas pacelšana nozīmētu dzirdēt, kā skolotājs pauž pārsteigumu vai sajūsmu, mana roka paliktu nolaista visu stundu.

Piemēram, reiz skolotājs visas klases priekšā uzstājās kā 5 minūšu ilgs monologs, atklājot ka persona, kas bija ieguvusi perfektu rezultātu testā— es — biju "pēdējā persona, kuru kāds varētu uzminēt — un, ja viņa varētu iegrimt tālāk savā sēdeklī, viņa to darītu." Viņa klasē es iemācījos iet cauri kustībām, bet nekad pilnībā neatvēros, jo viņam šķita, ka mana kautrība bija izklaidējoša.

MĪLĒTA: skolotājs, kurš izprot individuālās stiprās puses un tās apstiprina

Mani mīļākie skolotāji no pamatskolas līdz koledžai bija tie, kuri manas intereses, talantus un aizraušanos sāka apgūt pakāpeniski — nevis ar ledlaužiem vai invazīvām sarunām. Šie skolotāji atcerēsies sīkumus par maniem uzdevumiem un nejauši tos izrunāja pēc stundām. Parasti viņiem nebija vajadzīgs ilgs laiks, lai iegūtu pienācīgu priekšstatu par to, kas man ir vissvarīgākais un kas mani padarīja unikālu. Kad skolotāji koncentrējās uz šīm lietām un šķita, ka viņi vai nu nepamanīja, vai viņiem nerūp, cik kluss esmu, es, protams, atvēros. Es domāju, ka es joprojām nebiju tas bērns, kurš katru reizi pacēla roku, taču bija vieglāk atrast jēgu klases darbā, ja es jutos novērtēts klasē.

Šie skolotāji saprata, ko var izdarīt. man, ka pārējie skolotāji atlaida žokļus. Viņi radīja vidi, kas ļāva man gūt pieredzi un gūt panākumus studentu vadībā, publiskajā runā un uzstāšanās darbā — visas lietas, par kurām sākotnēji domāju, ka tikai ekstraverti var paveikt labi.

Ja nu gadījumā, jūs esat tāds pats pedagogs kā es. , iesaku jums veikt dažas piezīmes no skolotājiem, kurus es mīlējupieaugt. Jūtieties brīvi veikt šīs piezīmes, kā vēlaties. Ložu punkti, zvaigznes, sirdis — ja vēlaties, izmantojiet spilgti oranžu pildspalvu. No jūsu atzīmes punkti netiks atskaitīti.

Jums varētu patikt:

• Skolotāji, pārtrauciet stāstīt intravertiem, ka viņiem ir jāpiedalās vairāk
• 13 sociāli nemierīga intraverta cīņas.
• Lūk, kas katru intraverto Maiersa-Brigsa personības tipu padara dusmīgu